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巧用教辅知识简表，构建高效课堂教学反思(李康)

近几年，本人连续执教了几届初中毕业年级的历史教学，每当到中考复习阶段，对中考涉及的已经学过的初一初二历史课程几乎都要重新讲授一遍，虽然经过师生的共同努力，严格按照中考复习三部曲（基础复习，专题复习到综合复习）逐步进行，最后的结果往往却是冰火两重天。平时那些注重读书勾书，能够把知识系统化的优生，往往成绩都很优秀，而学困生虽然经过几个月的系统复习和强化训练，但历史学业水平依然提高不大，仍有部分同学难以及格。究其原因是多方面的，但在第一次学习历史的时候没有打牢基础，没有学好用好教材，囫囵吞枣是很重要的一个原因。为了真正减轻学生过重的课业负担，重庆地区历史中考模式早已实行两考合一，由闭转开。历史学科所考内容相当数量的题目来源于教材，即便是综合题也是基础知识的加工、组合和拓展。如果学好、用好教材，发挥教材的优势，挖掘教材潜能，打牢初一初二学生学习的基础以减轻初三复习的压力，必将在中考中取得优异成绩，学业过关率大幅度提高。那么如何充分发挥教材的作用，改变目前教学的现状，适应新课改的要求，引发了我的深思。

郭思乐在《教育走向生本》专著中提出了生本教育的观念。所谓生本教育就是为学生好学而设计的教育。生本教育体系的方法论是先做后学、先会后学、先学后教、以学定教等。这与当前我们国家课程标准中学生是学习的主人，学生自主学习、自主探究、小组合作等教育教学理念是一脉相承、息息相通的。《基础教育课程改革纲要(试行)》也要求“创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”

如何创设适合学生学习历史的课堂环境，让学生成为学习的主人，我做了以下尝试。

首先，巧设课堂导语，激发学生学习兴趣，心理学家说：“兴趣是最好的老师。”要搞好中学历史教学，就必须使学生有学习历史的兴趣。单纯的历史知识是很枯燥无味的，如何培养学生的学习兴趣？我认为培养学生的兴趣首先教师要有渊博的知识，学养决定教养。川教版教材每篇课文都设有导语，可以就地取材，更多的时候教师要发挥自己的学养水平，巧设课堂导语，激发学生学习兴趣，点燃学生求知的欲望之火。比如老师上课时把当今时事热点与所学课本知识有机地联系起来，让学生感受到历史的现实与现实的历史。充分体现历史学科的史鉴功能。若能做到这一点，学生就不会对课本知识感到枯燥无味了。

其次，充分利用教辅达标训练上的“知识结构和学习水平”简表，培养学生学法，改革教法，最终达成三维目标。《达标训练》是依据义务教育《历史课程标准》(实验稿)和2003年教育部全国中小学教材审定委员会审查通过的《义务教育课程标准历史实验教科书》(川教版)编写的。学生人手一册， “知识结构和学习水平”简表是本课课程标准的表格化，也是课文内容的提纲。下面任举一课的简表为例如：

第12课 “文艺复兴与新航路的开辟”知识结构和学习水平

上表中的知识结构：由“知识点”和“知识要素”两部分构成。 “知识点”基本是课本中的子目； “知识要素”是对构成知识点的主要因素的分析。学生在自主学习时结合知识简表，很容易在教材中找到本子目所要求的知识点和知识要素。并能够准确地勾画在教科书相应的位置。同时，这些“知识要素”还可随时转化为多个问题，并且问题创设也有纲可循。比如上表中简单直接的问题可以设问为什么是文艺复兴？文艺复兴有什么历史意义？稍难点的问题可以设问为文艺复兴的代表人物及其贡献有哪些？提高层次的问题还可以设问为文艺复兴的实质是什么？等等问题。每课的主干“知识要素”就这样通过学生自主学习、自主探究、小组合作得以化解。从而体现了教材的教本作用，更凸显了教材的读本价值。

学习水平反映对学生知识和能力的要求。根据历史学科特点和《历史课程标准》(实验稿)的要求，简表将学习水平分为识记、理解、运用三个层次。这三个层次的学习水平是由低级到高级的递进关系，各层次之间既有区别又有联系。一般说来，高层次含有低层次的要求。学生每次利用此表，各知识要素的学习要求就清清楚楚，心中有数。正如古语说： “师者，传道、授业、解惑也。”用“知识结构和学习水平”简表开展生本教学，教师课堂上就只能帮助学生解决疑难了。学生能看懂、读懂的教师就不要再讲，否则就是浪费时间；学生能发现的，教师不要点明，否则就是限制了学生的发展。教师应该信任学生，调动学生，促进学生，让他们自主学习，自己探索，自己创新。课堂上通过教师引导学生自学，突出学生的主体性。当然，不是每一个知识要素学生都能够达成目标，对于重难点的突破要及时点拨，对于知识的扩展引申和能力的打造也要教师的指引。

三维目标的情感态度价值观主要通过问题的创设来实现。教师利用简表创设与之相应的情感态度价值观问题，要求学生通过对问题的思考，悟出其中的道理，从而使学生在情感上受到熏陶和感染。

再次，精选习题，巩固课堂教学效果。

指导学生练习是教学的重要组成部分，能够巩固和提高课堂教学效率。在生本理念的指导下，注重对学生课中练习的指导，以任务为导向，引导学生主动积极地对学过的知识及时归纳总结并运用。

上述教学环节是本人落实生本教学理念，构建高效课堂的主要途径探索，这些思考和初步教学实践，虽然不甚成熟，但我确实感受到生本教育的力量。我相信，只要我们坚持以学生为本，充分相信学生，大胆依靠学生，充分调动学生的主动性、积极性，理论联系实际，通过教师长期对学生的培养和指引，持之以恒，必将在构建高效课堂上有新的突破，解除多年教学的困惑，有效促进教学质量的提高。